浙江中小学生阅读现状如何？这本《蓝皮书》告诉你

潮新闻 记者(jìzhě) 姜晓蓉 纪驭亚 周琳子 在2025年浙江省中小学生(zhōngxiǎoxuéshēng)阅读展示活动上本年度的《浙江省中小学生阅读状况蓝皮书》（以下(yǐxià)简称《蓝皮书》）正式发布。 通过在线发放(fāfàng)3.8万余份问卷，并(bìng)辅以线下实地走访，《蓝皮书》对全省中小学生阅读(yuèdú)状况进行了调查分析挖掘区域阅读特色与潜在问题并提出对策建议。 从调查(diàochá)情况来看，浙江省中小学生阅读状况总体保持良好势头(shìtóu)，但也存在待改进之处。 阅读率方面，2024年，浙江省中小学生图书阅读率为(lǜwèi)94.31%，与2023年基本(jīběn)持平，显著高于全国0-17周岁未成年人(wèichéngniánrén)图书阅读率。 阅读量(liàng)方面，2024年，浙江中小学生(zhōngxiǎoxuéshēng)人均课外图书阅读量为18.05本/册，相比2023年多了5.53本/册，同样显著高于全国0-17周岁未成年人(wèichéngniánrén)的平均阅读量。 从具体分布看，有9.01%的学生年均阅读(yuèdú)量在50本以上，但也(yě)有5.69%的学生选择了“一本也没读过(guò)”或“不清楚”，这说明我省中小学生阅读两极分化现象较为明显。 阅读(yuèdú)时间方面(fāngmiàn)，2024年浙江省中小学生人均每天课外阅读时间为34.24分钟，也与2023年基本持平，略低于(lüèdīyú)全国0-17周岁未成年人的平均阅读时间。 将阅读数量和阅读时间(shíjiān)这两个(liǎnggè)指标综合起来看，可以发现在阅读时间基本不变的(de)情况下，浙江省(zhèjiāngshěng)中小学生的图书阅读数量却增长了超40%。排除两年样本变化的因素，这一数据反映出(chū)中小学生的阅读碎片化现象，即在同样多的单位时间里看了更多的书，或者说花在每一本书上(shàng)的阅读时间变少了。从这个角度来说，在中小学大力提倡“整本书阅读”是有必要的。 从孩子阅读的主要目的看，绝大部分的课外阅读都是出于学习(xuéxí)之外(zhīwài)的目的，包括“增加(zēngjiā)知识、开拓视野”“满足个人兴趣爱好”等，“完成功课、学习需要”的占比并不高。 这说明，浙江中小学生在进行课外阅读(kèwàiyuèdú)时，“知识开拓”的(de)动机远大于“学业需求”。 从阅读图书品种看，占(zhàn)比从高到低依次为文学类、科普类、百科类、历史类、绘本类(huìběnlèi)、学习类、神话类、科幻类等。各品种占比相差不大，说明浙江省中小学生的阅读兴趣较为广泛，分布(fēnbù)均衡。 将科普类(lèi)、百科类和科幻类合计起来看，占比达到了36.47%，这在一定程度上体现出，近几年教育(jiàoyù)系统大力推进(tuījìn)中小学科学教育工作，成效比较显著。 总的(de)来说，浙江省中小学生阅读(yuèdú)状况较好，这得益于浙江家庭普遍重视对孩子阅读习惯的培养。数据显示，在孩子6岁前(qián)就开始培养阅读习惯的家庭，占比达到69.51%。 当然，阅读习惯的培养并非越早越好。专家建议，培养孩子阅读习惯的黄金时期主要在阅读兴趣(xìngqù)启蒙(qǐméng)期（3-6岁）和阅读能力关键期（6-9岁）。家长大可以放宽心，没(méi)必要把“起跑线”不停往前移。 本次调查实地走访了杭州、宁波、温州、绍兴等四地，包括(bāokuò)小学、初中及教育集团。各校均以(yǐ)“书香校园”建设为核心，致力于构建多元(duōyuán)阅读生态。 而(ér)从阅读时间段来看，主要集中在晚上在家、周末(zhōumò)和寒暑假，可见校外阅读仍是中小学生阅读的主要场景。 2024年，浙江中小学生家庭对亲子阅读的(de)认知度比较(bǐjiào)高，但仍有(yǒu)32.80%的家庭没有开展亲子阅读，每周亲子阅读时间在1小时以内的也有32.26%，这说明亲子阅读还有待加强。 进一步对数据进行(jìnxíng)分析可以发现，亲子阅读行为与(yǔ)家长的阅读习惯密切相关。在每周亲子阅读时长在3小时(xiǎoshí)以上的家庭中，有48.56%的家长会经常阅读或者每天阅读。 亲子阅读氛围有待改善，那么家长的困惑(kùnhuò)在哪里？ 在“困扰(kùnrǎo)家长为孩子选课外书的因素”选项中(zhōng)，31.78%的家长选择“图书(túshū)太多，不知道怎么选书”；在“困扰家长在陪伴/引导孩子阅读过程中的因素”选项中，26.41%的家长选择了“缺乏指导(zhǐdǎo)，不知道该怎么陪伴/引导孩子阅读”。 由此可见，浙江省的(de)家长在引导和陪伴孩子阅读方面的意愿是(shì)有的，欠缺的是引导和陪伴的能力。从这个角度来说，迫切需要社会加强课外阅读指导，尤其应多(yīngduō)给家长提供亲子阅读方面的帮助。 除了(chúle)学校和家庭，公共阅读空间也是推进青少年阅读的关键一环。调查发现，43.23%的受访者经常(jīngcháng)在公共图书馆或者城市书房阅读，28.40%的受访者选择在新华书店或民营书店等实体书店阅读。可见，公共文化服务机构已经成为中小学生阅读的主要场所(chǎngsuǒ)之一(zhīyī)。 本次调查覆盖(fùgài)全省11个地市(dìshì)的中小学生，其中城乡学生基本相当，城区学生占49.50%，乡镇学生占50.50%。 调查数据显示，中小学生阅读的城乡差距依旧明显(míngxiǎn)，城区中小学生的平均(píngjūn)阅读量明显高于乡镇中小学生。 可以看出(kànchū)，部分乡村中小学生面临 “不会(búhuì)读书、不愿读书、可读书少”等问题，原因有多方面： 一是阅读普遍缺少家长的陪伴和指导，乡村(xiāngcūn)儿童(értóng)多为留守儿童，缺少童书启蒙和成年人辅助不利于学龄后阅读习惯的养成和阅读能力的培养。城市家长会带领中小学生参与(cānyù)丰富的读书社交活动来培养阅读兴趣，乡村儿童对阅读的了解(liǎojiě)则较为受限。 二是(èrshì)部分校园读书活动形式单一，吸引力和参与度不高。城区学校(xuéxiào)普遍配备专业(zhuānyè)阅读指导教师，能系统开展分级阅读、主题读书会等活动，而乡村教师有时需要兼任多门课程，组织深度阅读活动精力有限。 三是课外阅读资源整体匮乏，乡村儿童获取(huòqǔ)课外书的(de)主要渠道是学校图书室(túshūshì)，而大部分乡村学校配备(pèibèi)的图书室图书来自社会捐赠(juānzèng)，图书的时效性、适配性往往不够，无法满足学生对课外阅读内容的需求。虽然乡村的公共阅读服务设施一直在建设发展(fāzhǎn)，阅读情况也在逐步改善，但是乡镇学生阅读供给资源相对不足，乡镇学生的阅读潜能还有待挖掘。 在(zài)阅读(yuèdú)媒介方面(fāngmiàn)，2024年，浙江中小学生选择阅读纸质图书的有60.46%，选择听书的有20.05%，使用手机或者Pad阅读电子书有13.14%，学习在线阅读课程的有6.35%。 从这些数据中可以看到，纸质书(shū)仍是浙江中小学生阅读的(de)主要媒介。值得注意的是，听书的方式越来越受欢迎。 从生成式人工智能（AIGC）到智能体AI，人工智能技术的(de)快速迭代，正深刻改变教育的方方面面。通过(tōngguò)合理利用AI，可以让学生更高效地找到适合自己的阅读材料，并在趣味互动中培养终身阅读习惯。调查发现，AI智能伴读功能的使用(shǐyòng)率超过(chāoguò)了(le)60%，使用较多的功能包括语音导读、词汇注释和自动摘要等。 不过，家长对(duì)AI伴读工具也存在多方面顾虑，主要包括担心视力受影响(yǐngxiǎng)、担忧独立思考能力丧失、害怕隐私泄露等。